“中心化引导班”与“去中心化主题班”

“中心化引导班”与“去中心化主题班”

“中心化引导班”是以教练为中心，通过“工具引导”在“工作法则”中激发学员整体协调性，结合“任务反馈”，让学员主动高效提升的班别。
“去中心化主题班”是以学生为主体，在教练的主导下，通过“建议流程”，在动作技术，学员教学（即学生教学生）思维开发等方面，分配学员工作，从而使学员得到综合成长的班别。

“中心化”与“去中心化”

“中心化”可以认为是具有中心的组织形态。
比如说，在课堂里，有老师来支配学生学习和管理纪律;
在军队中，就有指挥官，统一口令。

大家以这个为中心，围绕着中心提示，做出相应的配合行为。

“去中心化”就是把这个“中心”抹去。
组织中的每一个人都是独立的个体，但由于大家有统一的目标和思想，便能够自主的激发个人的需求，充分调动自我的主观能动性，在组织中实现个人价值。

所有的组织最终的目标都是统一行动。

那么，“去中心化”的组织形态在此更注重思想指引。
所以，教练仅用“建议流程”，而不是下指令、吼叫或其它方式……这就将主体还给了学生，从每个学生自身出发，适当给予指引。

在此背后的假设是，每个孩子都是勤奋的，好学的，独立的，上进的。即，在一个良好环境中，他们会自己学会发展自己，成长自己。

注：
“中心化组织”也并非是假设孩子不爱学习，不自主，只是因为孩子们在平时的生活中有一些习惯需要去改进。
“中心化组织”是通过教练的力量和规则，让学生去习惯，进入进取、独立、好学、勤奋的状态，进而为融入“去中心化组织”做准备。

学生在“去中心化组织”中的状态

学生只有在“去中心化组织”中，才更能发挥它的主人公思想。这对孩子未来的学习以及工作、生活，都是取之不尽用之不竭的宝藏。
他们在这里会学会自己给自己分配任务，如果任务太高而使得自己完不成，那么就适当调整，降低一点；如果任务定的太低，那么他就适当调整，抬高一点。

学生们自己会主动往上追求，而不需要教练参与他们的决策。

教练在这里起到的作用是帮他们分析自己预定的目标是高了还是低了，并且在他完成目标时给予适当的提示来帮助他完成目标。

在这个过程中，教练给予学生足够的尊重。
“你愿意练习更高一点难度的动作吗？”
“我感觉这样定任务可能对你来说会比较难完成，你是否需要调整一下？”

在这样的组织中，学生会感到如沐春风，他们有足够的权力来“做自己”。但是他们对向上的追求状态却丝毫不会减少。

教练会根据学生的情况去引导相应的“教”、“学”。即，让学生去教学生。一个带动一个，这样整个组织就流动起来了。他们就像水一样，看似曲曲绕绕，却绵绵不断。

他们会学会怎样去表达一个动作，还会去感受怎样处理人际交往，并且会对动作的理解更加追求，那是自主自发的一种状态。

在思维开发方面呢？当学生动作到达一定程度的时候，他们的身体也灵活了，相应的动作也基本掌握了，这时候他们可以有更高的追求，那么就是创新动作或者编排动作连接。

教练可以提示某一些变化，让他们从此延伸出去，寻找其他的可能性，这对他们更是极大的精神鼓舞。

孩子们会非常享受这个通过自己想象的、猜测的动作或状态，并且可以用身体反映出来，做出成果。

对他们来说，这就是一件美好的艺术品，是他们的成就。如果拍下视频，他们有可能会重复看很多次，欣赏自己的作品。

学生在“中心化组织”中的状态

当孩子没有沉下心来的时候，他们是没有办法去思考的。而“中心化组织”就是通过“工作法则”，让他们的注意力能够集中心来。

当他们不断重复一个动作的时候，他们会感受到其中的节奏，他们的身体也会越来越靠近教练所摆的引导路线，从而领会动作要领。

他们会不断的挑战自己，来突破上一阶段的自己。
当他们动作提升的时候，那一种成就感会让他们很期待下一次的练习。“下一次我会挑战成什么样呢？”

就这样一步一步，就让他们的心情越来越安宁。

看起来轮滑是一项运动，其实内在里，还是由安宁来支配的。

就像很多轮滑高手，他们滑行的时候，看起来缓悠悠的，但是速度却非常快，那是节奏的魅力。

综上，
可以认为，“中心化组织”是朝向“去中心化组织”的过渡。

（完）